第107章（2 / 2）

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在学校建好之后，马克斯就正式入学了。

学校里最小的那个。

不如说——唯一的那个。

因为我之前在法拉利发的公告时间还没到，维斯塔潘纯属插队。

这造成了一种极其古怪的局面：诺大的、崭新的、配备了顶级设施的校园和赛道，空荡荡的；一个金发蓝眼、安静得像个小幽灵的男孩，和他的父亲制定的一份精确到秒的日程表。

没有同龄人的喧哗，没有团队的嘈杂，没有那种学校该有的、生机勃勃的混乱感。

只有引擎声间歇性地撕裂寂静，然后一切又归于平静。

不过这种“唯一性”，也带来了一些意想不到的东西。

没有比较，就没有公开的竞争压力。

没有其他孩子的目光，也就少了许多不必要的、来自同龄人的审视或崇拜（后者有时同样是负担）。

马克斯在这里，从某种意义上说，是彻底“赤裸”的——只面对赛道，面对数据，面对教练，以及，间接地，面对我这个校长。

我觉得还蛮直接的，因为我很闲，并且我很喜欢别人喊我校长。

总而言之，我可以近距离地观察他。

马克斯维斯塔潘的专注力惊人。一旦坐进卡丁车或模拟器，那种周遭一切都不存在的沉浸感，完全不像一个孩子。

那不是玩耍的投入，是工作状态的进入。

他会抿紧嘴唇，蓝眼睛里的光会变得极为锐利和冷静，手指和脚踝的动作带着控制欲，这无疑是顶尖天赋的体现。

对于他的沉默，最初我以为只是腼腆或内向，后来我发现，那更象是一种节能模式——或者是“少说少错”。

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科琳娜说的话总让我反复思考，整个学校只有一个人的时候，我要怎么做才能成为引力？怎样才能为种子提供土壤？

我做了一些事情。

比如，我要求所有直接接触马克斯的教练和工作人员，在严格执行那份日程表的同时，必须改变沟通的语气。

禁止使用任何带有否定人格或制造焦虑的词语。

比如“你怎么又错了”、“这样下去不行”、“你父亲会不满意”。

取而代之的是，“这个尝试很有意思，我们看看数据”、“这次有点偏差，我们来分析原因，下次调整”、“你已经做得很好了，这个部分我们可以一起想想怎么优化”。

我擅长这个，我擅长鼓励别人，学校里面的大部分——意大利国籍——的老师也同样擅长，他们比我更加擅长让一个孩子快乐起来。

其次，我“篡改”了一点日程表的空隙。

严格来说，没有“篡改”，只是“丰富”了内容，增加了更多更多的故事，孩子们天生爱听故事，以及“是的，我们马上会进行招生，说不定会有和你同龄的孩子，到时候我们也可能会组织集体的足球比赛。”

最重要的是，我给了主教练一项特殊授权：在不影响核心训练目标的前提下，允许马克斯拥有极其有限的“探索时间”。

比如，在某次赛道训练结束后，如果时间还有宽裕（约斯的日程表通常卡得很死，但并非完全没有弹性），教练可以问：“马克斯，你对今天哪个弯的感觉最好？或者最想再试试？还有五分钟，我们可以再去感受一下，不记数据，只是去感觉。”

第一次提出这个建议时，马克斯明显愣住了。

他先是困惑地看着教练，然后几乎是条件反射般地说：“我父亲说今天的训练项目已经完成了。”

教练按照我们事先商量好的回答：“是的，主要训练目标已经出色完成。这额外的几分钟，是奖励，也是让你自己更了解赛车和自己的感觉。这很重要，有时候感觉比数据更能告诉你一些东西。”

马克斯犹豫了。

我能看到他那小脑袋里的齿轮在飞速转动，权衡着“父亲的规定”和这个陌生的、带有诱惑力的“允许”之间的风险与收益。

最终，对赛车的本能渴望，或许还有那一点点被奖励这个词触动的好奇，占了上风。

他点了点头：“……那我想再试试第三弯的出弯。”

那额外的五分钟里，他没有追求极限圈速，甚至没有刻意去改进什么。

他只是反复地、用不同的速度和角度通过那个弯道，偶尔停下来和教练交流两句“这样感觉车尾更听话”或者“这样好像转向不足了”。

他的表情是放松的，眉头没有紧锁，嘴唇也不再抿成一条直线。

那甚至称不上是快乐，更象是一种专注的“玩耍”，一种被允许的、不带功利目的的探索。

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一个学生很难喜欢上学校。

除非他在学校的时候是他最快乐的时光。

而我发现，马克斯·维斯塔潘几乎爱上了我的学校。

作者有话说：

我流f1，大家发现bug假装没看见就行，嗯，做梦就好[求求你了]