第8章让孩子拥有强者的心态(7)（2 / 2）

--[德]第斯多惠

6、孩子总是不听管教，先从父母身上找原因

孩子不听管教的表现很多，轻的表现为孩子对父母的管教不闻不理，重的表现为和父母顶嘴，严重的可能会发生激烈的言语冲突。

孩子不听管教的原因可能和下列几个因素有关：

（1）父母的教育方法不当

许多父母没有掌握好教育子女的度，要么松，要么严。松，导致放任自流，到后来管也管不了；严，则拳打脚踢，把孩子也培养成了小暴徒。报载，一对夫妇老来得子，结果娇生惯养，把孩子养成了一个老爷，好吃懒做不说，还动不动就打自己的父母。到最后，以杀人犯的结果了结了自己的生命。

有这样一个真实的事情。儿子做了错事，结果爸爸采用以往的教育办法让儿子下跪，承认错误，可是儿子也不知哪来的精神，跪下后再也不起来了，弄得父亲没有办法，只好在儿子跪了一天一夜之后给儿子跪下了，让儿子起来。事情到了这种地步就较难以收拾，儿子不服管教是自然的，这个父亲只有求助于专家才能解决问题了。

应该说，孩子不听管教，大多是由父母导致的。下列管教方法是要避免的：

嘴忌碎。不要随意无目地的唠叨孩子。

手忌勤。不要动不动就打孩子。

爱怕溺。不要无节制地满足孩子的欲望。

身怕歪。父母自己要给孩子树立言行的好榜样。

（2）孩子可能正专注于自己的活动

当孩子沉溺于自己的活动，如正在看一本小人书，正在玩有兴趣的游戏机……这时孩子可能就不听你的管教。

（3）父母的管教是合理的吗

有一个孩子都17岁了，军人出身的父亲仍拿他当幼儿来管束，不准他自己上街，不准他去同学家，怕做坏事，而那些不准恰恰又是孩子的社交所必需的，这种不合理的管教，必然引来不服管教的结果。

面对孩子的不服管教，我们要分清楚是本质问题，还是非本质问题。

本质的问题不服管教。例如孩子说谎屡教不改、做违法的事不听劝，那就借助多种方法或请教专家采取综合管教的办法管教。对于年龄尚小的孩子，利用表扬和惩罚相结合，、用惩罚和说服相结合的方法是有效的。对于年龄大的青少年，做了违法的事如果改不了，还是送交司法部门为好。免得事情越做越大，不可收拾，害子又害己。

非本质的不服管教。对于非本质的不服管教，处理起来要容易得多。

1引导孩子正确地表示不满

父母要和孩子一起讨论一下发生过的不服管教行为的前因后果，找出恰当的处理办法。其中，最主要的一条是，要引导孩子用正确的方法表达自己的不满。如下面这些表达句：

“妈妈，我一会去行吗？”

“爸爸，我对你有意见。”

“爸爸。你可以听听我们看法吗？”

“妈妈，你要求太严了。”

“爸爸，请让我考虑三分钟行吗？”

这些都是正确的表达不满的方式，要引导孩子使用这些恰当的方式表达自己的愿望，而不要用不闻、不理、顶嘴、发脾气等不良的方式来表达愿望。

2和孩子“约法三章”

a、采用哪些正确表达愿望的方式；

b、说明要尽量服从，否则自己说出正确的理由；

c、决定惩罚的方式与结果。

3适当放权

父母还要结合孩子的年龄、能力适当放权，要给孩子自由放飞的空间。线在你手中牵着，你怕什么呢？爱孩子，但要有一定的距离。

要求合理，方法不当，孩子不服管；如果要求就是不合理的话，孩子就更可能不服管了。孩子不服管教要多从父母身上找原因。

--[俄]杰普利茨卡娅

7、心理挫折：孩子产生攻击行为的根源

孩子受到挫折与打击时，必然会引起他们的消极情绪，而攻击行为就是这种消极情绪的发泄。因此，父母应教会孩子掌握正确排解自己沮丧的方法。

汉克·里奇是个小学生。他可是令老师和同学们都感到头疼的“危险人物”.上课时，他常趁老师转身在黑板上写字时，拿圆珠笔使劲戳同桌同学的手指，痛得同桌同学大叫起来。结果可想而知。

汉克·里奇在班上学习成绩很落后，体育活动也很差劲，就是专门爱欺侮别人。上课喜欢做小动作，揪前排女生的头发，将废纸团扔到别人桌上，起立时故意将旁边同学的椅子拿开，好让同学坐下时摔跤出洋相，惹全班发笑，别人从自己身边路过时，装做不注意把脚伸出去伴倒别人。

老师说，很难在汉克·里奇身上找到什么优点，他惟一的嗜好就是欺侮比自己成绩好又打不过自己的同学。汉克·里奇的父母离异，他一直跟母亲住在一起。他母亲工作很忙，很少有时间管教他，他成绩不好就批评他不好好学习。许多事情都是由着他的性子来，所以他的攻击行为常常令人防不胜防。

打架骂人可以说是学生们用于解决彼此冲突的一种方式，几乎天天都有发生。在极度愤怒时，即使平时学习成绩特别好的孩子，也可能打骂他人，平时老实沉默、不爱说话的孩子，也可能会骂一些脏话。但这种在特殊情况下的过激行为与平日一贯的攻击行为是不同的。对于那种特殊的过激行为，我们不宜将它看得很严重，而一贯的攻击行为则要很严肃地对待。

为什么有些孩子身上容易出现攻击行为呢？

有这样一个心理学实验。让两组儿童观看一间装有诱人玩具的房间，第一组儿童先隔着铁窗看，不允许马上进屋玩，从而引起了儿童的心理挫折。第二组儿童观看后马上可以进屋玩。

结果发现，第一组儿童在后来进屋时，有许多人故意损坏玩具，表现出发泄性攻击，而第二组儿童则能平静地玩玩具。

可见，心理挫折是导致攻击行为的直接原因。因为孩子的成长并不只是消极地适应周围和父母、老师的要求，他们会积极主动地发展自己的优点，寻求认同，希望得到关注，不知不觉地试图找到一条适合自己成长的路子。

另外，当孩子的行为长期得不到关注时，他们会自发调整自己的行为，或者是变得消沉、软弱，或者是通过各种方式引起大人注意和自我的满足。例如通过制造各种麻烦，以此引起父母的注意，通过攻击他人来表现自己的“强大”,以满足自己的追求成功的心理需求。许多孩子在欺侮他人之后都会感到自己有力量，受到学校批评也不以为然，甚至觉得自己的行为引起校方注意是件大好事，于是“屡教不改”.

一般来说，爱打架的学生大多学习成绩较差，又没有什么特殊才能。他们在学习和各项集体活动中屡受挫折，几乎不能得到表扬，因此容易产生攻击行为（当然还有些儿童会产生退缩行为，如害怕与人交往，寡言少语等）。前文所述的汉克·里奇就是一个典型，他将打架看成是自己的“特长”,总觉得自己什么都比别人差，别人根本瞧不起自己，只有打架时才会引起同学、老师、家长的注意，使同伴惧怕，才能产生一种“成就”感。因此，如果不帮助这类孩子寻找到他们真正能获得成功的出路，只是一味地批评、威胁他们，则可能形成“挫折--攻击--不良心态的满足--再次挫折”的恶性循环。

与上例相反，有的家庭不是父母忽视孩子的成长，而是家长怕孩子，曾经有一位父母异常伤心地“控诉”自己的孩子，年满16岁的儿子脾气特别坏，拒不服从父母的任何要求和命令，一遇到不顺心的事就向父母发泄，常常因为一些鸡毛蒜皮的小事向父母发火，又是摔杯子，又是踢家具，父母有苦说不出。

心理学家通过调查发现，如果父母总是对孩子提出过多、过细的要求，给予过多的责备和批评，不顾及孩子的反应，而且常常以消极的、羞辱的方式提出批评，势必招致孩子的不满和挫折感，受到孩子的抵抗乃至攻击。